近幾年，知識性內(nèi)容正在成為各類新媒體平臺上被熱捧的“新元素”。從講授盛唐詩歌而爆紅網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)教授戴建業(yè)到最火法學(xué)老師羅翔，再到與高校等教育機(jī)構(gòu)合作推出的各類知識普及性內(nèi)容生產(chǎn)計劃，各大視聽新媒體平臺開始選擇將知識傳播作為自己的主打內(nèi)容之一。比如，國內(nèi)某短視頻平臺就聯(lián)合北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等機(jī)構(gòu)共同啟動“青椒計劃”，號召有能力的高校教師積極創(chuàng)作青少年教育類優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

　　無疑，知識的社會傳播結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷一場革命性變化。相關(guān)研究報告顯示，目前各大平臺粉絲過萬的知識類創(chuàng)作者數(shù)量呈穩(wěn)步增長趨勢，其視頻作品的傳播效力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平臺的整體平均水平。這表明，公眾對新媒體平臺知識性內(nèi)容的需求正處于高速上升的態(tài)勢，相關(guān)內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播具有廣闊的市場前景。知識傳播的即時化、知識呈現(xiàn)的人格化、隱性知識的顯性化和復(fù)雜知識的通俗化成為短視頻平臺時代知識傳播的主要特征。

　　在新媒體領(lǐng)域，知識性內(nèi)容的生產(chǎn)并不是一個新現(xiàn)象。作為傳統(tǒng)媒體“百家講壇”模式在網(wǎng)絡(luò)平臺的改造和升級，各平臺邀請藝術(shù)家或大學(xué)教授等知識分子合作自制的教育、文化類節(jié)目同樣取得了不錯的傳播效果和社會效應(yīng)。而眼下的這波由短視頻平臺推動的知識性內(nèi)容生產(chǎn)浪潮，其傳播的廣度和深度有過之而無不及。

　　這背后最關(guān)鍵的原因在于內(nèi)容形態(tài)從長到短的技術(shù)性變化。無論是“網(wǎng)紅教授”還是以一般大學(xué)教師為主體的知識群體，其創(chuàng)作內(nèi)容經(jīng)過短視頻平臺的轉(zhuǎn)化，都以“短平快”的方式被打造為能被快速理解和消費的對象。而且不難發(fā)現(xiàn)，那些粉絲量大、傳播力強的知識性短視頻都具備一些共同特性：傳播主體大多具有較強的個人魅力或“網(wǎng)紅”氣質(zhì)，主題能抓住公眾的盲點或痛點，篇幅簡短，剪輯經(jīng)過精心設(shè)計，表達(dá)詼諧幽默，直截了當(dāng)，通俗易懂。

　　知識分子走下大學(xué)講臺，通過新媒體平臺把自己的專業(yè)知識以零敲碎打的方式傳播給大眾，究竟是利還是弊？

　　支持者認(rèn)為這種傳播形態(tài)推動了專業(yè)知識的大眾化傳播，提升了公眾的知識素養(yǎng)，激發(fā)了人們進(jìn)一步探索的興趣，最終也拓展了專業(yè)知識傳播的廣度和社會價值。而批評者則認(rèn)為，短視頻碎片化的知識傳播方式用廉價的知識快餐取代了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)肅性，助長了膚淺庸俗的學(xué)習(xí)氛圍，對公眾尤其是青少年的影響弊大于利。

　　對此，筆者認(rèn)為理性的立場應(yīng)當(dāng)是，既承認(rèn)短視頻平臺在知識大眾化傳播方面的優(yōu)勢，也要充分認(rèn)識到這種傳播方式的潛在負(fù)面影響，對技術(shù)樂觀主義和悲觀主義保持雙重警惕。

　　一方面，不能因為短視頻平臺傳播方式的碎片化就認(rèn)為這種傳播形態(tài)必然與知識生產(chǎn)的專業(yè)化和嚴(yán)肅性為敵。專業(yè)知識生產(chǎn)是一個相對封閉的精英化小圈子的文化領(lǐng)域，而媒體的大眾化知識傳播所面對的是普通公眾，兩者的性質(zhì)和功能自然不同，完全可以并行不悖。但與此同時，兩者也不是絕緣的。大眾化知識傳播是以高質(zhì)量的專業(yè)知識生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，同時，一個以知識普及不斷提升公眾素養(yǎng)的社會，也更有利于專業(yè)知識的培育和發(fā)展。從這個意義上說，知識分子群體進(jìn)入短視頻傳播平臺不僅意味著知識傳播結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，也是充分挖掘新媒體技術(shù)的知識供給潛能、豐富平臺內(nèi)容的一個契機(jī)。

　　但另一方面，也不能因為短視頻的傳播優(yōu)勢，就將其萬能化，或忽略這種傳播方式的潛在問題。比如，通俗化不等于庸俗化，不能誤導(dǎo)公眾把短平快的快餐式知識消費等同于系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程。某些內(nèi)容生產(chǎn)者一味追求傳播效應(yīng)，用夸大聳動的方式呈現(xiàn)知識，往往以偏概全，誤導(dǎo)公眾；更有甚者把“碎片化學(xué)習(xí)”鼓吹為一種知識成功學(xué)神話，助長了急功近利的社會心態(tài)�？傊�，短視頻平臺的知識傳播并不能取代系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，它只能作為專業(yè)教育的一種大眾化延伸，在專業(yè)和非專業(yè)領(lǐng)域之間發(fā)揮知識轉(zhuǎn)化的連接功能。

　　在實踐層面，這意味著無論是短視頻平臺還是知識傳播者個體，都應(yīng)當(dāng)在追求傳播策略和傳播效果的同時，以專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注重內(nèi)容品質(zhì)的提升，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保在科學(xué)性和價值觀上不存在導(dǎo)向性錯誤。只要有高質(zhì)量的內(nèi)容為基礎(chǔ)，知識群體的參與和“碎片化”的傳播方式并不是問題，反而是激發(fā)公眾知識興趣、推動知識大眾化傳播變革的動力和優(yōu)勢。（作者：黃典林，系中國傳媒大學(xué)傳播研究院副教授）